Le rapport est disponible en anglais.

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• Explorez vos horizons offre des renseignements au sujet des possibilités d’études et de carrières (y compris sur les tendances du marché du travail, les coûts et le financement des ÉPS), du développement des compétences et de l’aide à l’exploration et à la planification des carrières. Explorez vos horizons a été proposé pendant trois ans au moyen d’ateliers, d’un magazine et d’un site Web réservé aux membres, à des élèves se situant dans toutes les catégories de revenu au Manitoba et au Nouveau-Brunswick.
• Fonds du savoir consiste à garantir de façon anticipée une aide financière considérable aux élèves à condition qu’ils soient admis à un programme reconnu d’ÉPS. Fonds du savoir est proposé aux élèves du Nouveau-Brunswick issus de familles dont le revenu est égal ou inférieur au revenu provincial médian.

Un avenir à découvrir a pour but d’établir si ces initiatives s’avèrent efficaces pour améliorer l’accès aux ÉPS, particulièrement chez les jeunes désavantagés en raison de leur revenu familial ou de leurs antécédents scolaires, ou des deux.

Méthodologie

Un avenir à découvrir a été élaboré par la Fondation canadienne des bourses d’études du millénaire, en collaboration avec les gouvernements provinciaux du Manitoba et du Nouveau-Brunswick. Des bureaux Un avenir à découvrir ont été ouverts dans chaque province afin de coordonner les initiatives. La Société de recherche sociale appliquée (SRSA) est chargée de leur évaluation.

Un avenir à découvrir est basé sur d’ambitieuses et complexes méthodes de recherche. À l’instar de plusieurs autres projets évalués par la SRSA, Un avenir à découvrir est une expérience à caractère social dans le cadre de laquelle des volontaires sont assignés au hasard soit à des groupes programme qui bénéficient de l’une ou des deux initiatives, soit à un groupe témoin. Étant donné que les groupes programme et témoin sont semblables à tous les autres égards, les écarts dans les expériences des élèves peuvent être attribués à l’impact des initiatives.

Divers groupes programme et témoin étaient nécessaires pour vérifier l’efficacité des initiatives (seules ou ensemble) de façon distincte pour les deux provinces, pour deux groupes linguistiques (au Nouveau-Brunswick), et pour les élèves au revenu familial ou au niveau de scolarité des parents inférieur ou supérieur. Afin de rassembler un échantillon suffisant aux fins d’analyse, les élèves ont été recrutés dans deux cohortes au cours d’années successives au Nouveau-Brunswick.

Plus de 5 400 élèves ont, au départ, été recrutés pour le projet : 1 042 élèves au Manitoba et 4 382 au Nouveau-Brunswick, ces derniers élèves étant répartis également entre les secteurs scolaires francophone et anglophone. Ainsi, 1 747 élèves se sont vu offrir l’initiative Explorez vos horizons (1 172 au Nouveau-Brunswick et 575 au Manitoba) et 1 097 élèves issus de famille à plus faible revenu au Nouveau-Brunswick se sont vu proposer Fonds du savoir.

Pour tous ces élèves, l’impact clé est l’inscription à des études postsecondaires quelles qu’elles soient (apprentissage, école privée de formation professionnelle, université ou collège), ainsi que l’achèvement de leur première année d’études. Parmi les autres résultats d’intérêt, on compte les connaissances des élèves et leurs attitudes à l’égard des ÉPS, les comportements connexes, tels que le temps consacré aux devoirs et l’obtention du diplôme d’études secondaires. Un avenir à découvrir comporte aussi une évaluation de la mise en œuvre et une analyse avantages-coûts.

État du projet

Un avenir à découvrir a été lancé en 2004, et la plupart des élèves participants ont obtenu leur diplôme d’études secondaires. Explorez vos horizons et Fonds du savoir ont pris fin. En 2007, la SRSA a publié Le projet pilote Un avenir à découvrir : Rapport de mise en œuvre préliminaire, qui décrivait la planification et la première année de déroulement du projet pilote. Un deuxième rapport intitulé Un avenir à découvrir : Rapport sur les résultats intermédiaires, a paru en novembre 2009. Ce rapport évaluait la mise en œuvre des initiatives Explorez vos horizons et Fonds du savoir, et présentait les résultats préliminaires. Le rapport Un avenir à découvrir : Rapport des impacts du projet pilote sur les études postsecondaires présente les impacts du projet sur l’inscription des élèves aux ÉPS et sur d’autres activités postsecondaires. Il renferme une analyse avantages-coûts et a paru en novembre 2012. Les résultats les plus récents pour le Nouveau-Brunswick ont été publiés en octobre 2019.

Financement

Le projet pilote Un avenir à découvrir était financé par la Fondation canadienne des bourses d’études du millénaire. Le financement se poursuit dans le cadre d’une entente avec le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick.

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AVID consiste à appuyer les élèves dont la moyenne des notes se situe entre B et C et à les motiver à entreprendre des études postsecondaires. Le programme vise à les aider à acquérir des aptitudes qui favorisent la réussite scolaire (bonnes habitudes d’études et meilleure organisation) et à leur permettre de répondre aux exigences des cours plus rigoureux qui sont souvent des conditions préalables d’admission aux études postsecondaires. Il place les élèves dans ces cours avancés et dans un cours facultatif AVID axé sur la rédaction, la recherche, le travail d’équipe, l’organisation du travail scolaire et les techniques d’étude, et inclut des classes dirigées régulières avec les élèves plus âgés. Les programmes AVID sont coordonnés par le centre sans but lucratif AVID à San Diego, qui appuie et certifie les sites AVID du monde entier. Le programme a été lancé en 1980 et en 2004, il se déroulait dans 1 800 écoles aux États-Unis et dans un district scolaire du Canada (à Chilliwack, en Colombie-Britannique). Grâce à lui, le programme est maintenant proposé dans 18 écoles supplémentaires de la province.

Méthodologie

La Société de recherche sociale appliquée (SRSA) évalue le projet pilote AVID C.-B. à titre d’expérience sociale. Des volontaires en 8e année ont été assignés au hasard à l’un de trois groupes expérimentaux : un groupe programme qui prend part à AVID, un groupe témoin ou un groupe sur liste d’attente. Étant donné que les groupes programme et témoin sont semblables à tous les autres égards, les écarts dans les expériences des élèves peuvent être attribués à l’impact du programme. Le groupe sur liste d’attente a été créé – là où les échantillons étaient suffisamment importants – pour permettre de combler toute vacance éventuelle.

Le projet pilote AVID C.-B. fait appel à plus de 1 500 élèves dans 18 écoles. Dans 14 d’entre elles, les élèves ont été recrutés et répartis au hasard entre les groupes expérimentaux. Quatre écoles ont été incluses en tant que sites d’étude de cas afin de permettre de cerner les obstacles à la mise en œuvre d’AVID dans des écoles rurales et éloignées. En tout, près de 900 élèves se sont vus offrir AVID, 170 ont été placés sur une liste d’attente pour le programme, et 450 ont été assignés au groupe témoin.

L’impact clé vise l’inscription des élèves aux ÉPS et l’achèvement de leur première année d’études. Toutefois, le projet tient aussi à déterminer l’effet d’AVID sur le choix des cours au secondaire, l’assiduité et l’obtention du diplôme, ainsi que la sélection du programme d’ÉPS, le financement, la ténacité des élèves et l’achèvement du programme. En outre, AVID C.-B. inclut une évaluation de la mise en œuvre ainsi qu’une analyse avantages-coûts.

État du projet

Deux cohortes d’élèves ont été recrutées pour AVID C.-B., la première au début de 2005 et l’autre, en 2006, lorsque les élèves étaient en 8e année. Les écoles ont commencé à offrir le programme en 9e année (en septembre 2005). La seconde cohorte d’élèves a entrepris AVID en 9e année, un an plus tard. Cela signifie qu’il sera possible d’analyser l’inscription aux ÉPS de la première cohorte en 2010, et de la seconde, en 2011. En novembre 2008, la SRSA a publié son premier rapport sur le projet intitulé Le projet pilote AVID C.-B. : Rapport de mise en œuvre préliminaire, qui examinait la conception et le déroulement préliminaire du projet. Le rapport sur les résultats intérimaires a paru en novembre 2010, et le rapport final a été publié en août 2014.

Financement

Le projet pilote AVID C.-B. était financé par la Fondation canadienne des bourses d’études du millénaire.

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C’est pendant leurs premières années que les enfants échafaudent leur avenir. L’environnement dans lequel ils grandissent, tant à la maison qu’à l’extérieur de celle-ci, joue un rôle décisif dans la réussite des jeunes enfants à leur entrée scolaire. De fait, les résultats découlant de l’Enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes révèlent que :

• les connaissances et les compétences que possèdent les enfants lorsqu’ils entrent à l’école sont étroitement liées à leur réussite;
• les enfants qui ont des interactions positives avec leurs parents, par exemple, à qui les parents lisent une histoire chaque jour, ont tendance à obtenir de meilleures notes que les autres enfants quant à leur aptitude à communiquer, à apprendre et même à jouer de façon coopérative avec d’autres enfants;
• ceux qui participent à des activités sportives structurées et qui suivent des cours d’activité physique ou d’art manifestent aussi une plus grande aptitude à apprendre.

En contexte linguistique minoritaire, la maitrise de la langue d’enseignement et la capacité à communiquer sont des prédicteurs additionnels de la réussite scolaire. Or, la réalité du milieu minoritaire est que les jeunes francophones sont exposés à deux cultures différentes à un moment où leur identité culturelle et leurs compétences langagières sont en devenir. De plus, ces enfants doivent tôt ou tard apprendre la langue de la majorité (c.-à-d., l’anglais) en plus de leur langue maternelle pour assurer leur bon fonctionnement dans la société.

La condition requise pour le développement d’un bilinguisme additif (c’est-à-dire l’acquisition d’une seconde langue sans qu’il y ait préjudice à l’identité culturelle et au développement de la langue maternelle) est remplie pour peu d’enfants francophones vivant en milieu minoritaire. Pour que le bilinguisme soit additif, un seuil minimal d’exposition ou d’utilisation de la langue maternelle doit être dépassé. Pour diverses raisons, le seuil minimal requis est plus élevé lorsque la langue maternelle est une langue minoritaire.

Le projet Capacité d’apprentissage dans les communautés francophones en situation minoritaire (auparavant, le Projet pilote de garde d’enfants) se veut une réponse concrète à cette réalité. On y évalue les impacts d’un programme préscolaire novateur par sa volonté d’influencer les deux principaux milieux – la garderie et le foyer – susceptibles d’avoir un impact sur les apprentissages des jeunes enfants, son accent mis sur l’exposition à la langue française dans ces milieux et son souci d’offrir un contenu de grande qualité conforme avec les meilleures pratiques dans les domaines de la petite enfance et de l’alphabétisation familiale.

Ajoutons que ce projet de démonstration a fait partie du Plan d’action pour les langues officielles de 2003–2008 du gouvernement du Canada et de la Feuille de route pour la dualité linguistique canadienne de 2008–2013. Emploi et Développement social Canada (EDSC) a retenu les services de la Société de recherche sociale appliquée (SRSA) pour la mise en œuvre, la gestion, la collecte et l’analyse des données du projet.

Les résultats de ce projet visent à contribuer au savoir collectif sur les approches efficaces et donneront aux parents, aux fournisseurs de services et aux communautés des informations fiables sur la conception et la mise en œuvre de services à la petite enfance ciblant les familles francophones vivant en situation minoritaire. La petite enfance s’avère également un moment propice à des interventions positives, préventives et précoces pouvant contribuer à la préservation de l’identité, de la culture et de la langue françaises ainsi qu’à l’essor des communautés francophones en situation minoritaire.

Programme mis à l’essai

Le programme préscolaire piloté comprend un volet en garderie et un volet d’ateliers familles. La programmation du volet en garderie fut adaptée pour les enfants de 2 ans et 8 mois à partir du Programme fransaskois de la prématernelle, développé par le ministère de l’Éducation de la Saskatchewan pour des enfants de quatre ans. Le programme livré adopte une approche pédagogique par le jeu misant sur le développement des compétences langagières en français, de l’identité et de l’engagement envers la communauté francophone des enfants. En complément, une série de 10 ateliers familles (volet ateliers familles) est offerte aux parents durant la première année de prestation du programme préscolaire. La programmation des ateliers familles fut développée spécifiquement pour le projet par la firme ÉDUK, en collaboration avec EDSC et la SRSA. Le contenu de ces ateliers vise à outiller les parents pour qu’ils puissent appuyer le développement langagier, culturel et identitaire de leur enfant en français.

Le programme préscolaire fut mis en œuvre dans six communautés réparties à travers le Canada : Edmonton en Alberta, Cornwall, Durham et Orléans en Ontario ainsi qu’Edmundston et Saint-Jean au Nouveau-Brunswick. Plus de 350 enfants (et leurs parents) ont été suivis sur une période de quatre ans : de l’âge de trois ans jusqu’à sept ans, du préscolaire au début de la deuxième année du primaire. Deux cohortes de participants furent recrutées dans le projet. Les enfants de la première cohorte sont nés en 2004 ou en janvier 2005. Ceux de la deuxième cohorte sont nés en 2005. Le programme préscolaire débuta en septembre 2007 pour la première cohorte et en septembre 2008 pour la deuxième cohorte.

Méthodologie

En termes techniques, l’évaluation du programme se fait au moyen d’une étude longitudinale utilisant une méthodologie quasi expérimentale avec groupes témoins. Trois groupes de participants sont formés aux fins de l’étude :

1. Un groupe programme composé d’enfants inscrits dans une garderie francophone offrant le nouveau programme préscolaire;
2. Un groupe témoin en garderie comprenant les enfants inscrits dans une garderie francophone n’offrant pas le nouveau programme; et
3. Un groupe témoin hors garderie regroupant les enfants dont la garde de jour a lieu à la maison ou en garderie en milieu familial.

Évaluation du programme

L’évaluation du programme se fait en comparant la courbe développementale des enfants participant au programme et celle de groupes d’enfants similaires ne participant pas au programme (c.-à-d., les enfants du groupe témoin en garderie et du groupe témoin hors garderie). Les principales dimensions développementales mesurées chez tous les enfants participants sont les compétences langagières et les habiletés cognitives (c.-à-d., compétences en prélittératie, prénumératie, lecture et divers aspects logico-mathématiques). La première évaluation des dimensions développementales des enfants (c.-à-d., le niveau de référence) a lieu au début de la prestation du programme préscolaire. Par la suite, l’évaluation des enfants se fait tous les quatre mois pendant les deux premières années du projet, pour un total de sept évaluations. Les deux dernières années du projet, l’évaluation des enfants a lieu annuellement. Notons qu’un sondage est rempli aux mêmes moments par les parents des enfants participant à l’étude.

Afin de bien dégager l’effet du programme, les analyses d’impact prennent en compte l’influence de facteurs connus pour influencer la préparation à l’école et le rendement scolaire. Par exemple, l’analyse tient compte des caractéristiques sociodémographiques des enfants et de leurs parents, des processus familiaux (p. ex., les pratiques parentales), de l’environnement linguistique à la maison et en service de garde, du capital social et de l’appartenance identitaire des parents aux groupes linguistiques.

État du projet

Le projet Capacité d’apprentissage est terminé depuis 2013 et les enfants sont maintenant inscrits au secondaire. En 2014, la SRSA a rendu publics les rapports du projet. Le Rapport de référence donne la description des participants de la première cohorte du projet au démarrage du programme en 2007. Le Rapport de mise en œuvre du projet documente les activités menées et rapporte les résultats de l’étude de mise en œuvre du programme auprès de la première cohorte du projet. Le Rapport des résultats de la première cohorte concerne les impacts et effets du programme sur les enfants et les parents.

Le Rapport des résultats de la phase préscolaire est le premier rapport comprenant les résultats combinés des première et deuxième cohortes de participants. Il comprend une description des participants, les résultats de l’étude de la mise en œuvre du programme ainsi que les impacts et les effets perçus du programme sur les enfants et les parents. Le Rapport des effets du programme en première année scolaire se penche sur les impacts et effets perçus à moyen terme du programme sur les enfants et les parents. Enfin, le Rapport des effets du programme en deuxième année scolaire aborde les impacts et les effets perçus à plus long terme du programme sur les enfants et les parents. En outre, il jette un regard critique sur la trajectoire développementale des enfants et sur les changements dans les dimensions parentales d’intérêt au cours des quatre années du projet. Cette analyse permet de faire le point sur les succès du programme et les éléments méritant d’être améliorés pour en augmenter son efficacité à atteindre les résultats escomptés.

En 2016, la SRSA a publié trois sommaires du projet regroupant les résultats de l’étude de la mise en œuvre du programme, les impacts du programme sur les enfants et les parents sur les quatre années du projet, et les effets du programme sur les communautés participantes.

Financement

Le projet Capacité d’apprentissage dans les communautés francophones en situation minoritaire était financé par Ressources humaines et Développement des compétences Canada.

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Ces obstacles comprennent l’incertitude quant aux choix de carrière, les idées fausses sur l’enseignement postsecondaire et les ressources financières limitées. Le rapport Health and Criminal Justice Outcomes of Furthering Education (Résultats de la poursuite de l’éducation en matière de santé et de justice pénale) fait le point sur les estimations précédentes de l’impact d’UAD sur les résultats en matière d’éducation et d’emploi, et explore la manière dont cette étude peut contribuer à notre compréhension de la relation entre l’éducation, la santé et la justice pénale.

Nous vous encourageons à télécharger ce rapport ainsi que les rapports précédents de la SRSA sur UAD pour en savoir plus sur les principales conclusions (disponibles seulement en anglais).

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Le projet, financé par Emploi et Développement social Canada, comporte trois volets : il améliore et élargit le programme Vise le sommet (soutenu par Objectif avenir RBC) grâce à des mesures de soutien scolaire, de découverte de carrière, de mentorat et d’autres activités dans plus de 40 clubs BGC au Canada; il élargit la programmation virtuelle pancanadienne de BGC Canada en réponse à la COVID, notamment en aidant les jeunes Canadiens à accéder aux programmes et services virtuels offerts par les clubs; et il élabore et lance un carrefour jeunesse, une plateforme polyvalente pour le personnel et les jeunes des clubs qui améliorera l’accès aux programmes, leur qualité et l’expérience des jeunes membres.

En tant que partenaire d’évaluation, la SRSA évaluera les succès et les opportunités de l’Initiative pour la participation des jeunes afin de favoriser l’accès aux services, le développement des compétences et d’autres soutiens, tout en développant des idées sur la façon dont la programmation combinée en personne et en ligne joue un rôle dans l’expansion et l’approfondissement de la participation des jeunes.

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La SRSA évaluera les répercussions du site Web du projet APOP et de ses options par rapport aux ressources existantes utilisées par les écoles secondaires en fonction des principaux résultats pertinents pour la province, soit les taux de demandes d’inscription à l’EPS, les offres d’EPS reçues et les taux d’inscription à l’EPS, à l’aide des données administratives existantes recueillies par la province. La SRSA pourra ainsi orienter la province en ce qui concerne la stratégie optimale à long terme à adopter pour la mise en œuvre du programme.

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D’autres questions comprennent : Que signifie l’obtention du diplôme pour les élèves? Quels facteurs influencent la transition vers des programmes d’enseignement ou de formation postsecondaires? Quels facteurs influencent la transition vers un emploi durable? Quels sont les obstacles ou les limites auxquels sont confrontés les élèves qui n’ont pas obtenu leur diplôme dans les six ans suivant leur entrée à l’école secondaire à Surrey?

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Deux questions de recherche spécifiques sont abordées : Quelles sont les tendances en matière d’accès à l’ÉPS chez les étudiants autochtones de la Colombie-Britannique? et Comment l’accès à l’ÉPS est-il lié à une gamme de facteurs relatifs aux élèves et aux antécédents scolaires, comme les caractéristiques individuelles des élèves; les résultats aux tests normalisés de lecture, d’écriture et de calcul administrés en 4e et 7e années; la participation à des programmes spéciaux; les caractéristiques de l’école et le district scolaire; les choix de cours et les résultats scolaires.

Les données administratives liées à la Colombie-Britannique sont la principale source de données.

Rapport disponible en anglais seulement.

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