Pour relever ces défis, le projet fait appel à une analyse documentaire, à une analyse de l’environnement qui cerne les pratiques et les programmes prometteurs ainsi qu’à une enquête menée auprès de 500 conseiller(ère)s d’orientation scolaire de partout au Canada qui a permis de recueillir des renseignements sur les obstacles à la mobilisation et les pratiques exemplaires à adopter au moment de travailler avec des jeunes. Ensemble, ces sources mettent en évidence les obstacles à la mobilisation et révèlent des stratégies pratiques pour soutenir les jeunes. Le projet a pour mission de trouver des moyens tangibles de nouer le dialogue avec cette population et de favoriser sa mobilisation, de comprendre les pratiques et les outils qui peuvent les motiver à planifier leur carrière, et de découvrir les ressources supplémentaires qui sont nécessaires pour soutenir les pratiques d’orientation professionnelle.

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• Explorez vos horizons offre des renseignements au sujet des possibilités d’études et de carrières (y compris sur les tendances du marché du travail, les coûts et le financement des ÉPS), du développement des compétences et de l’aide à l’exploration et à la planification des carrières. Explorez vos horizons a été proposé pendant trois ans au moyen d’ateliers, d’un magazine et d’un site Web réservé aux membres, à des élèves se situant dans toutes les catégories de revenu au Manitoba et au Nouveau-Brunswick.
• Fonds du savoir consiste à garantir de façon anticipée une aide financière considérable aux élèves à condition qu’ils soient admis à un programme reconnu d’ÉPS. Fonds du savoir est proposé aux élèves du Nouveau-Brunswick issus de familles dont le revenu est égal ou inférieur au revenu provincial médian.

Un avenir à découvrir a pour but d’établir si ces initiatives s’avèrent efficaces pour améliorer l’accès aux ÉPS, particulièrement chez les jeunes désavantagés en raison de leur revenu familial ou de leurs antécédents scolaires, ou des deux.

Méthodologie

Un avenir à découvrir a été élaboré par la Fondation canadienne des bourses d’études du millénaire, en collaboration avec les gouvernements provinciaux du Manitoba et du Nouveau-Brunswick. Des bureaux Un avenir à découvrir ont été ouverts dans chaque province afin de coordonner les initiatives. La Société de recherche sociale appliquée (SRSA) est chargée de leur évaluation.

Un avenir à découvrir est basé sur d’ambitieuses et complexes méthodes de recherche. À l’instar de plusieurs autres projets évalués par la SRSA, Un avenir à découvrir est une expérience à caractère social dans le cadre de laquelle des volontaires sont assignés au hasard soit à des groupes programme qui bénéficient de l’une ou des deux initiatives, soit à un groupe témoin. Étant donné que les groupes programme et témoin sont semblables à tous les autres égards, les écarts dans les expériences des élèves peuvent être attribués à l’impact des initiatives.

Divers groupes programme et témoin étaient nécessaires pour vérifier l’efficacité des initiatives (seules ou ensemble) de façon distincte pour les deux provinces, pour deux groupes linguistiques (au Nouveau-Brunswick), et pour les élèves au revenu familial ou au niveau de scolarité des parents inférieur ou supérieur. Afin de rassembler un échantillon suffisant aux fins d’analyse, les élèves ont été recrutés dans deux cohortes au cours d’années successives au Nouveau-Brunswick.

Plus de 5 400 élèves ont, au départ, été recrutés pour le projet : 1 042 élèves au Manitoba et 4 382 au Nouveau-Brunswick, ces derniers élèves étant répartis également entre les secteurs scolaires francophone et anglophone. Ainsi, 1 747 élèves se sont vu offrir l’initiative Explorez vos horizons (1 172 au Nouveau-Brunswick et 575 au Manitoba) et 1 097 élèves issus de famille à plus faible revenu au Nouveau-Brunswick se sont vu proposer Fonds du savoir.

Pour tous ces élèves, l’impact clé est l’inscription à des études postsecondaires quelles qu’elles soient (apprentissage, école privée de formation professionnelle, université ou collège), ainsi que l’achèvement de leur première année d’études. Parmi les autres résultats d’intérêt, on compte les connaissances des élèves et leurs attitudes à l’égard des ÉPS, les comportements connexes, tels que le temps consacré aux devoirs et l’obtention du diplôme d’études secondaires. Un avenir à découvrir comporte aussi une évaluation de la mise en œuvre et une analyse avantages-coûts.

État du projet

Un avenir à découvrir a été lancé en 2004, et la plupart des élèves participants ont obtenu leur diplôme d’études secondaires. Explorez vos horizons et Fonds du savoir ont pris fin. En 2007, la SRSA a publié Le projet pilote Un avenir à découvrir : Rapport de mise en œuvre préliminaire, qui décrivait la planification et la première année de déroulement du projet pilote. Un deuxième rapport intitulé Un avenir à découvrir : Rapport sur les résultats intermédiaires, a paru en novembre 2009. Ce rapport évaluait la mise en œuvre des initiatives Explorez vos horizons et Fonds du savoir, et présentait les résultats préliminaires. Le rapport Un avenir à découvrir : Rapport des impacts du projet pilote sur les études postsecondaires présente les impacts du projet sur l’inscription des élèves aux ÉPS et sur d’autres activités postsecondaires. Il renferme une analyse avantages-coûts et a paru en novembre 2012. Les résultats les plus récents pour le Nouveau-Brunswick ont été publiés en octobre 2019.

Financement

Le projet pilote Un avenir à découvrir était financé par la Fondation canadienne des bourses d’études du millénaire. Le financement se poursuit dans le cadre d’une entente avec le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick.

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AVID consiste à appuyer les élèves dont la moyenne des notes se situe entre B et C et à les motiver à entreprendre des études postsecondaires. Le programme vise à les aider à acquérir des aptitudes qui favorisent la réussite scolaire (bonnes habitudes d’études et meilleure organisation) et à leur permettre de répondre aux exigences des cours plus rigoureux qui sont souvent des conditions préalables d’admission aux études postsecondaires. Il place les élèves dans ces cours avancés et dans un cours facultatif AVID axé sur la rédaction, la recherche, le travail d’équipe, l’organisation du travail scolaire et les techniques d’étude, et inclut des classes dirigées régulières avec les élèves plus âgés. Les programmes AVID sont coordonnés par le centre sans but lucratif AVID à San Diego, qui appuie et certifie les sites AVID du monde entier. Le programme a été lancé en 1980 et en 2004, il se déroulait dans 1 800 écoles aux États-Unis et dans un district scolaire du Canada (à Chilliwack, en Colombie-Britannique). Grâce à lui, le programme est maintenant proposé dans 18 écoles supplémentaires de la province.

Méthodologie

La Société de recherche sociale appliquée (SRSA) évalue le projet pilote AVID C.-B. à titre d’expérience sociale. Des volontaires en 8e année ont été assignés au hasard à l’un de trois groupes expérimentaux : un groupe programme qui prend part à AVID, un groupe témoin ou un groupe sur liste d’attente. Étant donné que les groupes programme et témoin sont semblables à tous les autres égards, les écarts dans les expériences des élèves peuvent être attribués à l’impact du programme. Le groupe sur liste d’attente a été créé – là où les échantillons étaient suffisamment importants – pour permettre de combler toute vacance éventuelle.

Le projet pilote AVID C.-B. fait appel à plus de 1 500 élèves dans 18 écoles. Dans 14 d’entre elles, les élèves ont été recrutés et répartis au hasard entre les groupes expérimentaux. Quatre écoles ont été incluses en tant que sites d’étude de cas afin de permettre de cerner les obstacles à la mise en œuvre d’AVID dans des écoles rurales et éloignées. En tout, près de 900 élèves se sont vus offrir AVID, 170 ont été placés sur une liste d’attente pour le programme, et 450 ont été assignés au groupe témoin.

L’impact clé vise l’inscription des élèves aux ÉPS et l’achèvement de leur première année d’études. Toutefois, le projet tient aussi à déterminer l’effet d’AVID sur le choix des cours au secondaire, l’assiduité et l’obtention du diplôme, ainsi que la sélection du programme d’ÉPS, le financement, la ténacité des élèves et l’achèvement du programme. En outre, AVID C.-B. inclut une évaluation de la mise en œuvre ainsi qu’une analyse avantages-coûts.

État du projet

Deux cohortes d’élèves ont été recrutées pour AVID C.-B., la première au début de 2005 et l’autre, en 2006, lorsque les élèves étaient en 8e année. Les écoles ont commencé à offrir le programme en 9e année (en septembre 2005). La seconde cohorte d’élèves a entrepris AVID en 9e année, un an plus tard. Cela signifie qu’il sera possible d’analyser l’inscription aux ÉPS de la première cohorte en 2010, et de la seconde, en 2011. En novembre 2008, la SRSA a publié son premier rapport sur le projet intitulé Le projet pilote AVID C.-B. : Rapport de mise en œuvre préliminaire, qui examinait la conception et le déroulement préliminaire du projet. Le rapport sur les résultats intérimaires a paru en novembre 2010, et le rapport final a été publié en août 2014.

Financement

Le projet pilote AVID C.-B. était financé par la Fondation canadienne des bourses d’études du millénaire.

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Le projet, financé par Emploi et Développement social Canada, comporte trois volets : il améliore et élargit le programme Vise le sommet (soutenu par Objectif avenir RBC) grâce à des mesures de soutien scolaire, de découverte de carrière, de mentorat et d’autres activités dans plus de 40 clubs BGC au Canada; il élargit la programmation virtuelle pancanadienne de BGC Canada en réponse à la COVID, notamment en aidant les jeunes Canadiens à accéder aux programmes et services virtuels offerts par les clubs; et il élabore et lance un carrefour jeunesse, une plateforme polyvalente pour le personnel et les jeunes des clubs qui améliorera l’accès aux programmes, leur qualité et l’expérience des jeunes membres.

En tant que partenaire d’évaluation, la SRSA évaluera les succès et les opportunités de l’Initiative pour la participation des jeunes afin de favoriser l’accès aux services, le développement des compétences et d’autres soutiens, tout en développant des idées sur la façon dont la programmation combinée en personne et en ligne joue un rôle dans l’expansion et l’approfondissement de la participation des jeunes.

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Bien qu’il existe des défis et des limites à la prestation en ligne de tels soutiens, il peut également y avoir des avantages en termes d’accessibilité au programme. Afin d’éclairer la planification future du programme Pathways, la SRSA procédera à un examen ciblé de la portée de la littérature scolaire et de la littérature grise sur les pratiques prometteuses utilisant des outils en ligne pour motiver et soutenir les jeunes à faible revenu et racialisés en dehors de l’école. Conformément au mandat du programme Pathways, l’accent sera mis non seulement sur le soutien scolaire et le tutorat, mais aussi sur l’apprentissage et le développement des compétences socio-affectives et, plus généralement, sur le développement positif des jeunes.

L’objectif du projet est de fournir un aperçu des pratiques prometteuses dans les programmes en ligne pour les jeunes, à la fois comme un résumé des données probantes et comme des principes clés pour guider les programmes futurs.

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D’autres questions comprennent : Que signifie l’obtention du diplôme pour les élèves? Quels facteurs influencent la transition vers des programmes d’enseignement ou de formation postsecondaires? Quels facteurs influencent la transition vers un emploi durable? Quels sont les obstacles ou les limites auxquels sont confrontés les élèves qui n’ont pas obtenu leur diplôme dans les six ans suivant leur entrée à l’école secondaire à Surrey?

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Deux questions de recherche spécifiques sont abordées : Quelles sont les tendances en matière d’accès à l’ÉPS chez les étudiants autochtones de la Colombie-Britannique? et Comment l’accès à l’ÉPS est-il lié à une gamme de facteurs relatifs aux élèves et aux antécédents scolaires, comme les caractéristiques individuelles des élèves; les résultats aux tests normalisés de lecture, d’écriture et de calcul administrés en 4e et 7e années; la participation à des programmes spéciaux; les caractéristiques de l’école et le district scolaire; les choix de cours et les résultats scolaires.

Les données administratives liées à la Colombie-Britannique sont la principale source de données.

Rapport disponible en anglais seulement.

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