Le premier volet du projet vise à mettre en place et à évaluer l’ASQ et l’ASQ : SE, des outils de mesure du développement général et socio-émotionnel de l’enfant, dans les centres éducatifs, l’objectif étant de recueillir, analyser et d’utiliser des données probantes pour soutenir le développement des enfants en contexte francophone. Le deuxième volet du projet vise à développer un processus de collaboration structuré de partage des connaissances sur chaque enfant entre les services éducatifs en petite enfance et les écoles lors de la transition scolaire, l’objectif étant de mieux soutenir chaque enfant selon ses besoins et particularités.

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En tant que partenaire de recherche et d’évaluation pour le projet E-Link du CANN, la SRSA a constaté que la sensibilisation proactive des nouveaux(elles) arrivant(e)s par les fournisseurs de services d’établissement a eu pour effet d’augmenter l’utilisation des services d’établissement par les nouveaux(elles) arrivant(e)s de 12,7 % au cours des six premiers mois suivant leur arrivée au Canada. La clientèle du projet E-Link est 14 % plus susceptible d’être orientée vers d’autres services d’établissement, 4,3 % moins susceptible de ne pas savoir où trouver les services d’établissement dont elle a besoin et 7,5 % plus susceptible de savoir où trouver des services d’emploi. Le projet E-Link augmente de 5,9 % la proportion de nouveaux(elles) arrivant(e)s ayant un sentiment d’espoir quant à l’avenir, ce qui indique que ces personnes se sont mieux installées et intégrées au cours de leurs six premiers mois au Canada.

En adoptant une approche de sensibilisation proactive avec les nouveaux(elles) arrivant(e)s, les responsables du projet E-Link du CANN leur permettent d’accéder plus facilement à des mesures de soutien et à des services d’établissement. La réussite du projet E-Link repose sur le recours à des connaissances comportementales afin de cerner les meilleures façons de mobiliser et de soutenir les nouveaux(elles) arrivant(e)s tout au long de leur parcours d’établissement.

Pour en savoir plus, consultez le rapport d’évaluation final complet (disponible seulement en anglais).

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C’est pendant leurs premières années que les enfants échafaudent leur avenir. L’environnement dans lequel ils grandissent, tant à la maison qu’à l’extérieur de celle-ci, joue un rôle décisif dans la réussite des jeunes enfants à leur entrée scolaire. De fait, les résultats découlant de l’Enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes révèlent que :

• les connaissances et les compétences que possèdent les enfants lorsqu’ils entrent à l’école sont étroitement liées à leur réussite;
• les enfants qui ont des interactions positives avec leurs parents, par exemple, à qui les parents lisent une histoire chaque jour, ont tendance à obtenir de meilleures notes que les autres enfants quant à leur aptitude à communiquer, à apprendre et même à jouer de façon coopérative avec d’autres enfants;
• ceux qui participent à des activités sportives structurées et qui suivent des cours d’activité physique ou d’art manifestent aussi une plus grande aptitude à apprendre.

En contexte linguistique minoritaire, la maitrise de la langue d’enseignement et la capacité à communiquer sont des prédicteurs additionnels de la réussite scolaire. Or, la réalité du milieu minoritaire est que les jeunes francophones sont exposés à deux cultures différentes à un moment où leur identité culturelle et leurs compétences langagières sont en devenir. De plus, ces enfants doivent tôt ou tard apprendre la langue de la majorité (c.-à-d., l’anglais) en plus de leur langue maternelle pour assurer leur bon fonctionnement dans la société.

La condition requise pour le développement d’un bilinguisme additif (c’est-à-dire l’acquisition d’une seconde langue sans qu’il y ait préjudice à l’identité culturelle et au développement de la langue maternelle) est remplie pour peu d’enfants francophones vivant en milieu minoritaire. Pour que le bilinguisme soit additif, un seuil minimal d’exposition ou d’utilisation de la langue maternelle doit être dépassé. Pour diverses raisons, le seuil minimal requis est plus élevé lorsque la langue maternelle est une langue minoritaire.

Le projet Capacité d’apprentissage dans les communautés francophones en situation minoritaire (auparavant, le Projet pilote de garde d’enfants) se veut une réponse concrète à cette réalité. On y évalue les impacts d’un programme préscolaire novateur par sa volonté d’influencer les deux principaux milieux – la garderie et le foyer – susceptibles d’avoir un impact sur les apprentissages des jeunes enfants, son accent mis sur l’exposition à la langue française dans ces milieux et son souci d’offrir un contenu de grande qualité conforme avec les meilleures pratiques dans les domaines de la petite enfance et de l’alphabétisation familiale.

Ajoutons que ce projet de démonstration a fait partie du Plan d’action pour les langues officielles de 2003–2008 du gouvernement du Canada et de la Feuille de route pour la dualité linguistique canadienne de 2008–2013. Emploi et Développement social Canada (EDSC) a retenu les services de la Société de recherche sociale appliquée (SRSA) pour la mise en œuvre, la gestion, la collecte et l’analyse des données du projet.

Les résultats de ce projet visent à contribuer au savoir collectif sur les approches efficaces et donneront aux parents, aux fournisseurs de services et aux communautés des informations fiables sur la conception et la mise en œuvre de services à la petite enfance ciblant les familles francophones vivant en situation minoritaire. La petite enfance s’avère également un moment propice à des interventions positives, préventives et précoces pouvant contribuer à la préservation de l’identité, de la culture et de la langue françaises ainsi qu’à l’essor des communautés francophones en situation minoritaire.

Programme mis à l’essai

Le programme préscolaire piloté comprend un volet en garderie et un volet d’ateliers familles. La programmation du volet en garderie fut adaptée pour les enfants de 2 ans et 8 mois à partir du Programme fransaskois de la prématernelle, développé par le ministère de l’Éducation de la Saskatchewan pour des enfants de quatre ans. Le programme livré adopte une approche pédagogique par le jeu misant sur le développement des compétences langagières en français, de l’identité et de l’engagement envers la communauté francophone des enfants. En complément, une série de 10 ateliers familles (volet ateliers familles) est offerte aux parents durant la première année de prestation du programme préscolaire. La programmation des ateliers familles fut développée spécifiquement pour le projet par la firme ÉDUK, en collaboration avec EDSC et la SRSA. Le contenu de ces ateliers vise à outiller les parents pour qu’ils puissent appuyer le développement langagier, culturel et identitaire de leur enfant en français.

Le programme préscolaire fut mis en œuvre dans six communautés réparties à travers le Canada : Edmonton en Alberta, Cornwall, Durham et Orléans en Ontario ainsi qu’Edmundston et Saint-Jean au Nouveau-Brunswick. Plus de 350 enfants (et leurs parents) ont été suivis sur une période de quatre ans : de l’âge de trois ans jusqu’à sept ans, du préscolaire au début de la deuxième année du primaire. Deux cohortes de participants furent recrutées dans le projet. Les enfants de la première cohorte sont nés en 2004 ou en janvier 2005. Ceux de la deuxième cohorte sont nés en 2005. Le programme préscolaire débuta en septembre 2007 pour la première cohorte et en septembre 2008 pour la deuxième cohorte.

Méthodologie

En termes techniques, l’évaluation du programme se fait au moyen d’une étude longitudinale utilisant une méthodologie quasi expérimentale avec groupes témoins. Trois groupes de participants sont formés aux fins de l’étude :

1. Un groupe programme composé d’enfants inscrits dans une garderie francophone offrant le nouveau programme préscolaire;
2. Un groupe témoin en garderie comprenant les enfants inscrits dans une garderie francophone n’offrant pas le nouveau programme; et
3. Un groupe témoin hors garderie regroupant les enfants dont la garde de jour a lieu à la maison ou en garderie en milieu familial.

Évaluation du programme

L’évaluation du programme se fait en comparant la courbe développementale des enfants participant au programme et celle de groupes d’enfants similaires ne participant pas au programme (c.-à-d., les enfants du groupe témoin en garderie et du groupe témoin hors garderie). Les principales dimensions développementales mesurées chez tous les enfants participants sont les compétences langagières et les habiletés cognitives (c.-à-d., compétences en prélittératie, prénumératie, lecture et divers aspects logico-mathématiques). La première évaluation des dimensions développementales des enfants (c.-à-d., le niveau de référence) a lieu au début de la prestation du programme préscolaire. Par la suite, l’évaluation des enfants se fait tous les quatre mois pendant les deux premières années du projet, pour un total de sept évaluations. Les deux dernières années du projet, l’évaluation des enfants a lieu annuellement. Notons qu’un sondage est rempli aux mêmes moments par les parents des enfants participant à l’étude.

Afin de bien dégager l’effet du programme, les analyses d’impact prennent en compte l’influence de facteurs connus pour influencer la préparation à l’école et le rendement scolaire. Par exemple, l’analyse tient compte des caractéristiques sociodémographiques des enfants et de leurs parents, des processus familiaux (p. ex., les pratiques parentales), de l’environnement linguistique à la maison et en service de garde, du capital social et de l’appartenance identitaire des parents aux groupes linguistiques.

État du projet

Le projet Capacité d’apprentissage est terminé depuis 2013 et les enfants sont maintenant inscrits au secondaire. En 2014, la SRSA a rendu publics les rapports du projet. Le Rapport de référence donne la description des participants de la première cohorte du projet au démarrage du programme en 2007. Le Rapport de mise en œuvre du projet documente les activités menées et rapporte les résultats de l’étude de mise en œuvre du programme auprès de la première cohorte du projet. Le Rapport des résultats de la première cohorte concerne les impacts et effets du programme sur les enfants et les parents.

Le Rapport des résultats de la phase préscolaire est le premier rapport comprenant les résultats combinés des première et deuxième cohortes de participants. Il comprend une description des participants, les résultats de l’étude de la mise en œuvre du programme ainsi que les impacts et les effets perçus du programme sur les enfants et les parents. Le Rapport des effets du programme en première année scolaire se penche sur les impacts et effets perçus à moyen terme du programme sur les enfants et les parents. Enfin, le Rapport des effets du programme en deuxième année scolaire aborde les impacts et les effets perçus à plus long terme du programme sur les enfants et les parents. En outre, il jette un regard critique sur la trajectoire développementale des enfants et sur les changements dans les dimensions parentales d’intérêt au cours des quatre années du projet. Cette analyse permet de faire le point sur les succès du programme et les éléments méritant d’être améliorés pour en augmenter son efficacité à atteindre les résultats escomptés.

En 2016, la SRSA a publié trois sommaires du projet regroupant les résultats de l’étude de la mise en œuvre du programme, les impacts du programme sur les enfants et les parents sur les quatre années du projet, et les effets du programme sur les communautés participantes.

Financement

Le projet Capacité d’apprentissage dans les communautés francophones en situation minoritaire était financé par Ressources humaines et Développement des compétences Canada.

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Le rapport fournit un ensemble de principes généraux et de pratiques émergentes pour éclairer la conception, l’élaboration, la prestation et l’évaluation des programmes de formation de Compétences pour réussir qui répondent aux besoins des apprenants et de l’industrie. Il décrit les rôles spécifiques que les intervenants clés, tels que les organismes de formation, les formateurs, les employeurs, les membres de la communauté et les bailleurs de fonds, peuvent jouer pour améliorer l’accessibilité à la formation, l’engagement des apprenants, l’évaluation des compétences et l’application en milieu de travail des compétences nouvellement acquises.

Le rapport a été produit en collaboration avec un comité consultatif d’experts représentant des organismes de formation et des organisations sectorielles de partout au Canada, chacun d’entre eux ayant donné accès à de vastes réseaux de praticiens de la formation et d’employeurs pour obtenir des commentaires supplémentaires. Le rapport reflète l’engagement du gouvernement du Canada à soutenir une formation qui répond aux priorités des employeurs et de l’industrie tout en répondant aux besoins des apprenants qui ont été historiquement sous-représentés sur le marché du travail et mal desservis par le système d’éducation traditionnel.

Nous espérons que ce rapport servira de générateur d’idées et qu’il stimulera d’autres initiatives de collaboration visant à développer des outils, des ressources et des programmes pour favoriser la mise en œuvre efficace de Compétences pour réussir et contribuer aux objectifs plus larges du Canada en matière de développement de la main-d’œuvre.

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La SRSA effectue une évaluation indépendante du projet pilote E-Link. Ce rapport présente nos résultats provisoires sur le déploiement et la mise en œuvre de la plateforme E-Link, les premiers effets et résultats sur l’utilisation des services d’aide à l’établissement par les nouveaux arrivants, ainsi que les expériences de ces derniers en matière de services d’aide à l’établissement.

Nous avons constaté que la mise en œuvre de E-Link s’est déroulée comme prévu. E-Link a atteint son objectif de fournisseur de services avant la date prévue, avec des fournisseurs de l’Alberta, de la Saskatchewan et du Manitoba. E-Link a considérablement augmenté le contact des nouveaux arrivants avec un FS de 17 points de pourcentage peu après leur arrivée. L’utilisation des services d’aide à l’établissement et des services d’emploi a augmenté de plus de sept points de pourcentage. Ces impacts corroborent l’expérience positive des nouveaux arrivants avec le CANN et E-Link. Le processus était simple et facile à comprendre, surtout si le personnel du CANN s’exprimait dans la langue de leur choix.

Pour en savoir plus, consultez le rapport d’évaluation intermédiaire complet (disponible seulement en anglais).

E-link du Community Airport Newcomers Network (CANN) est un projet pilote conçu pour tester l’utilisation de la technologie afin de mettre en relation de manière proactive les fournisseurs de services d’établissement (FS) avec les nouveaux arrivants qui atterrissent au Canada via l’aéroport international de Vancouver (YVR). Les FS contacteront les nouveaux arrivants pour leur fournir des services d’établissement afin de répondre à leurs besoins immédiats peu après leur arrivée. Ce service sera offert aux nouveaux arrivants qui se destinent à la Colombie-Britannique ou qui transitent par l’aéroport de Vancouver vers une autre communauté au Canada.

Les objectifs du projet sont de mettre en œuvre et de tester l’efficacité de cette technologie pour :

1.  Augmenter l’utilisation des services d’établissement financés par IRCC parmi les nouveaux arrivants récemment arrivés, et
2. Mettre en relation les nouveaux arrivants et les FS plus tôt afin d’accélérer leur parcours d’établissement et d’intégration.

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1) d’ateliers et

2) de coaching et de mentorat.

Le Centre for Anti-Oppressive Communication dirigera l’élaboration et la mise en œuvre de la formation. L’évaluation est conçue pour connaître non seulement l’expérience des participants aux activités du projet et l’acquisition de compétences qui en résulte, mais aussi les résultats – ce que les participants ont activement changé à plusieurs niveaux – institutionnel, interpersonnel et individuel.

Le rapport et l’infographie sont disponibles en anglais seulement

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Le réseau comprend la participation des communautés autochtones, des dirigeants de l’industrie, des organisations de développement social et de la main-d’œuvre, ainsi que des prestataires de services d’éducation et de formation, qui travaillent ensemble pour établir une voie viable vers un travail futur pour les jeunes autochtones, qui réponde aux besoins de l’industrie et des communautés autochtones et qui soit pertinente pour ces dernières. Les partenaires du réseau s’efforceront de déterminer les éléments essentiels pour combler les lacunes, éliminer les obstacles et engager les communautés dans le développement de la main-d’œuvre, afin de permettre une participation réussie des jeunes autochtones à la vie active.

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