{"id":7773,"date":"2013-05-08T10:21:55","date_gmt":"2013-05-08T14:21:55","guid":{"rendered":"http:\/\/67.43.233.236\/~srdc\/?post_type=project&#038;p=7773"},"modified":"2023-02-08T10:38:32","modified_gmt":"2023-02-08T15:38:32","slug":"capacite-dapprentissage-dans-les-communautes-francophones-en-situation-minoritaire","status":"publish","type":"project","link":"https:\/\/www.srdc.org\/fr\/project\/capacite-dapprentissage-dans-les-communautes-francophones-en-situation-minoritaire\/","title":{"rendered":"Capacit\u00e9 d\u2019apprentissage dans les communaut\u00e9s francophones en situation minoritaire"},"content":{"rendered":"<p><strong>Favoriser l\u2019apprentissage durant la petite enfance<\/strong><\/p>\n<p>C\u2019est pendant leurs premi\u00e8res ann\u00e9es que les enfants \u00e9chafaudent leur avenir. L\u2019environnement dans lequel ils grandissent, tant \u00e0 la maison qu\u2019\u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de celle-ci, joue un r\u00f4le d\u00e9cisif dans la r\u00e9ussite des jeunes enfants \u00e0 leur entr\u00e9e scolaire. De fait, les r\u00e9sultats d\u00e9coulant de <a href=\"https:\/\/www23.statcan.gc.ca\/imdb\/p2SV_f.pl?Function=getSurvey&amp;SDDS=4450&amp;lang=en&amp;db=IMDB&amp;dbg=f&amp;adm=8&amp;dis=2\">l\u2019Enqu\u00eate longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes<\/a> r\u00e9v\u00e8lent que :<\/p>\n<ul>\n<li>les connaissances et les comp\u00e9tences que poss\u00e8dent les enfants lorsqu\u2019ils entrent \u00e0 l\u2019\u00e9cole sont \u00e9troitement li\u00e9es \u00e0 leur r\u00e9ussite;<\/li>\n<li>les enfants qui ont des interactions positives avec leurs parents, par exemple, \u00e0 qui les parents lisent une histoire chaque jour, ont tendance \u00e0 obtenir de meilleures notes que les autres enfants quant \u00e0 leur aptitude \u00e0 communiquer, \u00e0 apprendre et m\u00eame \u00e0 jouer de fa\u00e7on coop\u00e9rative avec d\u2019autres enfants;<\/li>\n<li>ceux qui participent \u00e0 des activit\u00e9s sportives structur\u00e9es et qui suivent des cours d\u2019activit\u00e9 physique ou d\u2019art manifestent aussi une plus grande aptitude \u00e0 apprendre.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En contexte linguistique minoritaire, la maitrise de la langue d\u2019enseignement et la capacit\u00e9 \u00e0 communiquer sont des pr\u00e9dicteurs additionnels de la r\u00e9ussite scolaire. Or, la r\u00e9alit\u00e9 du milieu minoritaire est que les jeunes francophones sont expos\u00e9s \u00e0 deux cultures diff\u00e9rentes \u00e0 un moment o\u00f9 leur identit\u00e9 culturelle et leurs comp\u00e9tences langagi\u00e8res sont en devenir. De plus, ces enfants doivent t\u00f4t ou tard apprendre la langue de la majorit\u00e9 (c.-\u00e0-d., l\u2019anglais) en plus de leur langue maternelle pour assurer leur bon fonctionnement dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n<p>La condition requise pour le d\u00e9veloppement d\u2019un bilinguisme additif (c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019acquisition d\u2019une seconde langue sans qu\u2019il y ait pr\u00e9judice \u00e0 l\u2019identit\u00e9 culturelle et au d\u00e9veloppement de la langue maternelle) est remplie pour peu d\u2019enfants francophones vivant en milieu minoritaire. Pour que le bilinguisme soit additif, un seuil minimal d\u2019exposition ou d\u2019utilisation de la langue maternelle doit \u00eatre d\u00e9pass\u00e9. Pour diverses raisons, le seuil minimal requis est plus \u00e9lev\u00e9 lorsque la langue maternelle est une langue minoritaire.<\/p>\n<p>Le projet <em>Capacit\u00e9 d\u2019apprentissage dans les communaut\u00e9s francophones en situation minoritaire<\/em> (auparavant, le Projet pilote de garde d\u2019enfants) se veut une r\u00e9ponse concr\u00e8te \u00e0 cette r\u00e9alit\u00e9. On y \u00e9value les impacts d\u2019un programme pr\u00e9scolaire novateur par sa volont\u00e9 d\u2019influencer les deux principaux milieux \u2013 la garderie et le foyer \u2013 susceptibles d\u2019avoir un impact sur les apprentissages des jeunes enfants, son accent mis sur l\u2019exposition \u00e0 la langue fran\u00e7aise dans ces milieux et son souci d\u2019offrir un contenu de grande qualit\u00e9 conforme avec les meilleures pratiques dans les domaines de la petite enfance et de l\u2019alphab\u00e9tisation familiale.<\/p>\n<p>Ajoutons que ce projet de d\u00e9monstration a fait partie du Plan d\u2019action pour les langues officielles de 2003\u20132008 du gouvernement du Canada et de la Feuille de route pour la dualit\u00e9 linguistique canadienne de 2008\u20132013. Emploi et D\u00e9veloppement social Canada (EDSC) a retenu les services de la Soci\u00e9t\u00e9 de recherche sociale appliqu\u00e9e (SRSA) pour la mise en \u0153uvre, la gestion, la collecte et l\u2019analyse des donn\u00e9es du projet.<\/p>\n<p>Les r\u00e9sultats de ce projet visent \u00e0 contribuer au savoir collectif sur les approches efficaces et donneront aux parents, aux fournisseurs de services et aux communaut\u00e9s des informations fiables sur la conception et la mise en \u0153uvre de services \u00e0 la petite enfance ciblant les familles francophones vivant en situation minoritaire. La petite enfance s\u2019av\u00e8re \u00e9galement un moment propice \u00e0 des interventions positives, pr\u00e9ventives et pr\u00e9coces pouvant contribuer \u00e0 la pr\u00e9servation de l\u2019identit\u00e9, de la culture et de la langue fran\u00e7aises ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019essor des communaut\u00e9s francophones en situation minoritaire.<\/p>\n<p><strong>Programme mis \u00e0 l\u2019essai<\/strong><\/p>\n<p>Le programme pr\u00e9scolaire pilot\u00e9 comprend un volet en garderie et un volet d\u2019ateliers familles. La programmation du volet en garderie fut adapt\u00e9e pour les enfants de 2 ans et 8 mois \u00e0 partir du <em>Programme fransaskois de la pr\u00e9maternelle<\/em>, d\u00e9velopp\u00e9 par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation de la Saskatchewan pour des enfants de quatre ans. Le programme livr\u00e9 adopte une approche p\u00e9dagogique par le jeu misant sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences langagi\u00e8res en fran\u00e7ais, de l\u2019identit\u00e9 et de l\u2019engagement envers la communaut\u00e9 francophone des enfants. En compl\u00e9ment, une s\u00e9rie de 10 ateliers familles (volet ateliers familles) est offerte aux parents durant la premi\u00e8re ann\u00e9e de prestation du programme pr\u00e9scolaire. La programmation des ateliers familles fut d\u00e9velopp\u00e9e sp\u00e9cifiquement pour le projet par la firme \u00c9DUK, en collaboration avec EDSC et la SRSA. Le contenu de ces ateliers vise \u00e0 outiller les parents pour qu\u2019ils puissent appuyer le d\u00e9veloppement langagier, culturel et identitaire de leur enfant en fran\u00e7ais.<\/p>\n<p>Le programme pr\u00e9scolaire fut mis en \u0153uvre dans six communaut\u00e9s r\u00e9parties \u00e0 travers le Canada : Edmonton en Alberta, Cornwall, Durham et Orl\u00e9ans en Ontario ainsi qu\u2019Edmundston et Saint-Jean au Nouveau-Brunswick. Plus de 350 enfants (et leurs parents) ont \u00e9t\u00e9 suivis sur une p\u00e9riode de quatre ans : de l\u2019\u00e2ge de trois ans jusqu&rsquo;\u00e0 sept ans, du pr\u00e9scolaire au d\u00e9but de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e du primaire. Deux cohortes de participants furent recrut\u00e9es dans le projet. Les enfants de la premi\u00e8re cohorte sont n\u00e9s en 2004 ou en janvier 2005. Ceux de la deuxi\u00e8me cohorte sont n\u00e9s en 2005. Le programme pr\u00e9scolaire d\u00e9buta en septembre 2007 pour la premi\u00e8re cohorte et en septembre 2008 pour la deuxi\u00e8me cohorte.<\/p>\n<p><strong>M\u00e9thodologie<\/strong><\/p>\n<p>En termes techniques, l\u2019\u00e9valuation du programme se fait au moyen d\u2019une \u00e9tude longitudinale utilisant une m\u00e9thodologie quasi exp\u00e9rimentale avec groupes t\u00e9moins. Trois groupes de participants sont form\u00e9s aux fins de l\u2019\u00e9tude :<\/p>\n<ol>\n<li>Un <em>groupe programme<\/em> compos\u00e9 d\u2019enfants inscrits dans une garderie francophone offrant le nouveau programme pr\u00e9scolaire;<\/li>\n<li>Un <em>groupe t\u00e9moin en garderie<\/em> comprenant les enfants inscrits dans une garderie francophone n\u2019offrant pas le nouveau programme; et<\/li>\n<li>Un <em>groupe t\u00e9moin hors garderie<\/em> regroupant les enfants dont la garde de jour a lieu \u00e0 la maison ou en garderie en milieu familial.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>\u00c9valuation du programme<\/em><\/p>\n<p>L\u2019\u00e9valuation du programme se fait en comparant la courbe d\u00e9veloppementale des enfants participant au programme et celle de groupes d\u2019enfants similaires ne participant pas au programme (c.-\u00e0-d., les enfants du <em>groupe t\u00e9moin en garderie<\/em> et du <em>groupe t\u00e9moin hors garderie<\/em>). Les principales dimensions d\u00e9veloppementales mesur\u00e9es chez tous les enfants participants sont les comp\u00e9tences langagi\u00e8res et les habilet\u00e9s cognitives (c.-\u00e0-d., comp\u00e9tences en pr\u00e9litt\u00e9ratie, pr\u00e9num\u00e9ratie, lecture et divers aspects logico-math\u00e9matiques). La premi\u00e8re \u00e9valuation des dimensions d\u00e9veloppementales des enfants (c.-\u00e0-d., le niveau de r\u00e9f\u00e9rence) a lieu au d\u00e9but de la prestation du programme pr\u00e9scolaire. Par la suite, l\u2019\u00e9valuation des enfants se fait tous les quatre mois pendant les deux premi\u00e8res ann\u00e9es du projet, pour un total de sept \u00e9valuations. Les deux derni\u00e8res ann\u00e9es du projet, l\u2019\u00e9valuation des enfants a lieu annuellement. Notons qu\u2019un sondage est rempli aux m\u00eames moments par les parents des enfants participant \u00e0 l\u2019\u00e9tude.<\/p>\n<p>Afin de bien d\u00e9gager l\u2019effet du programme, les analyses d\u2019impact prennent en compte l\u2019influence de facteurs connus pour influencer la pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019\u00e9cole et le rendement scolaire. Par exemple, l\u2019analyse tient compte des caract\u00e9ristiques sociod\u00e9mographiques des enfants et de leurs parents, des processus familiaux (p. ex., les pratiques parentales), de l\u2019environnement linguistique \u00e0 la maison et en service de garde, du capital social et de l\u2019appartenance identitaire des parents aux groupes linguistiques.<\/p>\n<p><strong>\u00c9tat du projet<\/strong><\/p>\n<p>Le projet Capacit\u00e9 d\u2019apprentissage est termin\u00e9 depuis 2013 et les enfants sont maintenant inscrits au secondaire. En 2014, la SRSA a rendu publics les rapports du projet. Le <a href=\"https:\/\/www.srdc.org\/fr\/project\/readiness-to-learn-in-minority-francophone-communities-reference-report\/\">Rapport de r\u00e9f\u00e9rence<\/a> donne la description des participants de la premi\u00e8re cohorte du projet au d\u00e9marrage du programme en 2007. Le <a href=\"https:\/\/www.srdc.org\/fr\/project\/capacite-dapprentissage-dans-les-communautes-francophones-en-situation-minoritaire-rapport-de-mise-en-oeuvre-du-projet\/\">Rapport de mise en \u0153uvre du projet<\/a> documente les activit\u00e9s men\u00e9es et rapporte les r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude de mise en \u0153uvre du programme aupr\u00e8s de la premi\u00e8re cohorte du projet. Le Rapport des r\u00e9sultats de la premi\u00e8re cohorte concerne les impacts et effets du programme sur les enfants et les parents.<\/p>\n<p>Le <a href=\"https:\/\/www.srdc.org\/fr\/project\/capacite-dapprentissage-dans-les-communautes-francophones-en-situation-minoritaire-rapport-des-resultats-de-la-phase-prescolaire\/\">Rapport des r\u00e9sultats de la phase pr\u00e9scolaire<\/a> est le premier rapport comprenant les r\u00e9sultats combin\u00e9s des premi\u00e8re et deuxi\u00e8me cohortes de participants. Il comprend une description des participants, les r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude de la mise en \u0153uvre du programme ainsi que les impacts et les effets per\u00e7us du programme sur les enfants et les parents. Le <a href=\"https:\/\/www.srdc.org\/fr\/project\/capacite-dapprentissage-dans-les-communautes-francophones-en-situation-minoritaire-rapport-des-effets-du-programme-en-premiere-annee-scolaire\/\">Rapport des effets du programme en premi\u00e8re ann\u00e9e scolaire<\/a> se penche sur les impacts et effets per\u00e7us \u00e0 moyen terme du programme sur les enfants et les parents. Enfin, le <a href=\"https:\/\/www.srdc.org\/fr\/project\/capacite-dapprentissage-dans-les-communautes-francophones-en-situation-minoritaire-rapport-des-effets-du-programme-en-deuxieme-annee-scolaire\/\">Rapport des effets du programme en deuxi\u00e8me ann\u00e9e scolaire<\/a> aborde les impacts et les effets per\u00e7us \u00e0 plus long terme du programme sur les enfants et les parents. En outre, il jette un regard critique sur la trajectoire d\u00e9veloppementale des enfants et sur les changements dans les dimensions parentales d\u2019int\u00e9r\u00eat au cours des quatre ann\u00e9es du projet. Cette analyse permet de faire le point sur les succ\u00e8s du programme et les \u00e9l\u00e9ments m\u00e9ritant d\u2019\u00eatre am\u00e9lior\u00e9s pour en augmenter son efficacit\u00e9 \u00e0 atteindre les r\u00e9sultats escompt\u00e9s.<\/p>\n<p>En 2016, la SRSA a publi\u00e9 trois sommaires du projet regroupant les <a href=\"https:\/\/www.srdc.org\/wp-content\/uploads\/2014\/09\/resultats-de-letude-de-mise-en-oeuvre.pdf\">r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude de la mise en \u0153uvre du programme<\/a>, les <a href=\"https:\/\/www.srdc.org\/wp-content\/uploads\/2013\/05\/effets-du-programme-sur-les-enfants-et-les-parents.pdf\">impacts du programme sur les enfants et les parents<\/a> sur les quatre ann\u00e9es du projet, et les <a href=\"https:\/\/www.srdc.org\/wp-content\/uploads\/2014\/09\/effets-du-programme-sur-les-communautes.pdf\">effets du programme sur les communaut\u00e9s participantes<\/a>.<\/p>\n<p><strong>Financement<\/strong><\/p>\n<p>Le projet <em>Capacit\u00e9 d\u2019apprentissage dans les communaut\u00e9s francophones en situation minoritaire<\/em> \u00e9tait financ\u00e9 par Ressources humaines et D\u00e9veloppement des comp\u00e9tences Canada.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":12027,"template":"","capabilities":[],"populations":[273,279,288],"publication_types":[],"publication_themes":[],"policy_area":[321,294,297,304],"class_list":["post-7773","project","type-project","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","populations-enfants","populations-minorites-de-langue-officielle","populations-communautes-et-familles","policy_area-programmes-et-services-specialises","policy_area-education-primaire-et-secondaire","policy_area-capacite-communautaire","policy_area-prescolaire"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.8 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Capacit\u00e9 d\u2019apprentissage dans les communaut\u00e9s francophones en situation minoritaire - SRDC<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.srdc.org\/fr\/project\/capacite-dapprentissage-dans-les-communautes-francophones-en-situation-minoritaire\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Capacit\u00e9 d\u2019apprentissage dans les communaut\u00e9s francophones en situation minoritaire - SRDC\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Favoriser l\u2019apprentissage durant la petite enfance C\u2019est pendant leurs premi\u00e8res ann\u00e9es que les enfants \u00e9chafaudent leur avenir. 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